ВИКОРИСТАННЯ  НТЕРАКТИВНИХ ФОРМ РОБОТИ З ПЕДКАДРАМИ

В умовах модернізації дошкільної освіти методична робота ДНЗ покликана створити для педагога  принципово нові умови, для яких характерні відсутність жорсткої регламентної педагогічної діяльності, значне розширення інформаційного поля, активізація соціальних функцій педагога, мобільність використання професійних якостей, створення психологічної атмосфери стимулювання педагогічної творчості.

Вважаю, що завдання вихователя - методиста дошкільного закладу полягає в тому, щоб виробити систему, знайти доступні і разом з тим ефективні методи підвищення педагогічної майстерності, надати допомоги у підготовці висококваліфікованого, вільно мислячого, активно діючого вихователя на сучасному етапі у зв'язку з відродженням підходу до людини як самоцінності, допомогти вихователю в оволодінні новим педагогічним мисленням, готовністю до вирішення складних завдань у системі освіти.

На практиці переконалась, що одним із засобів оптимізації роботи вихователя-методиста щодо підвищення рівня професійної майстерності вихователів є  використання інтерактивних форм методичної роботи.  Різноманітні форми інтерактивної роботи з педагогами дозволяють професійно і системно підійти до проблеми підвищення всіх аспектів фахової майстерності  вихователів.

Сучасні реалії, об'єктивні потреби вдосконалення освіти, виховання і розвитку дітей обумовлюють необхідність різкого підвищення ролі та значення методичної роботи в дитячому садку, роблять науковий аналіз і практичне вдосконалення цієї роботи актуальною проблемою, потребують оновлених підходів.

Методична робота повинна носити випереджаючий характер і забезпечувати розвиток  освітньо-виховного процесу відповідно до вимог оновленого Базового компонента та досягнень педагогічної і психологічної науки.

 Я думаю, що на сучасному етапі основне завдання методичної служби - створити таке освітнє середовище, в якому  повністю буде реалізований творчий потенціал кожного педагога, всього педагогічного колективу.

Щоб зламати стереотипні підходи до організації методичної роботи  шукаю ті важелі, з допомогою яких можна подолати такі негативні явища як формалізм, пасивність багатьох педагогів і вихованців. Переконалась, що головним  з цих важелів є активізація людського чинника в освіті, розвиток творчого потенціалу кожного педагога та педагогічного  колективу дошкільного закладу. 

 В організації методичної роботи в дошкільному навчальному закладі керуюсь основними наступними положеннями: 

Мета методичної роботи:

    вивчення та розвиток педагогічної компетентності кожного вихователя;

    стимулювання творчого потенціалу ;

    формування навичок самостійного аналізу власної педагогічної діяльності.

Напрямки методичної роботи:

    вдосконалення педагогічної майстерності;

    підвищення соціально-психологічної культури вихователів;

    сприяння в опануванні світовою та національною, мовною і побутовою культурою;

    розвиток спеціальних комунікативних умінь та навичок.

Принципи методичної роботи:

    Педагогічна співпраця з вихователем.

    Робота в режимі довіри, доброзичливості.

    Творча атмосфера, стимулювання творчої активності.

    Принцип допоміжно-регулювального контролю.

    Надання вихователеві права вибору.

    Системність методичних заходів.

    Принцип "Я-повідомлень" у спілкуванні.

    Щоденна допомога.

    Випереджальний характер методичної роботи.

Кроки досягнення зазначеної мети:

    Діагностика.

    Розробка засобів впливу на кожну групу вихователів.

    Збирання, систематизація інформації; навчання вихователів.

    Самоосвіта.

    Творча підтримка.

    Самоаналіз.

    Презентація.

На сучасному етапі використання лише традиційних форм організації методичної роботи не є достатньо ефективним, не має високої результативності. Тому виникає нагальна потреба у практиці інтерактивних методів як засобів оптимізації роботи вихователя – методиста з педагогічним колективом. Впровадження інтерактивних форм методичної роботи з педагогічним колективом потребує попередньої серйозної підготовки. Я опрацювала відповідну фахову літературу та періодику, проаналізувала реальні можливості використання певних форм роботи саме у нашому дошкільному колективі, побачила, що виконання вимог оновленого Базового компонента дошкільної освіти потребує від педагогів високого рівня знань, умінь, нетрадиційних підходів до виховання малюків, а також соціально-педагогічної компетентності. Саме тому методична робота в дитсадку має бути максимально гнучкою, сприяти підвищенню інноваційного потенціалу педагогів та якості освітнього процесу. На основі теоретичного аналізу чітко прослідковуються переваги інтерактивних форм роботи з педагогами.

Саме інтерактивна взаємодія дає можливість:

    створити умови для активної пізнавальної діяльності кожного педагога;

     підвищити рівень мотивації, активності й творчості;

     сприяти встановленню відносин співробітництва між колегами;

     формувати організаторські здібності та навички спілкування;

     виробляти вміння приймати нестандартні рішення;                     

     аналізувати й оцінювати свої дії, рівень власної компетентності;

      набагато краще запам'ятовувати матеріал.

В процесі роботи переконалась, що такі  форми роботи цікаві для педагогів, вони вносять в освітній процес свіжі думки, нові ідеї, сприяють згуртуванню колективу, мають значні переваги перед традиційними формами роботи. Їхня оригінальність, новизна викликають інтерес, використання ігрових методів допомагає зняти суб'єктивні бар'єри в спілкуванні (побоювання помилитися, прийняти неправильне рішення тощо). Традиційне навчання більше орієнтоване на правильну відповідь, і за своєю сутністю є формою передачі інформації та засвоєння знань. Натомість інтерактивні форми орієнтовані на запитання і пошук відповіді. Вони охоплюють весь потенціал людини: рівень та обсяг її компетентності (соціальної, емоційної та інтелектуальної), самостійність, здатність до прийняття рішень, взаємодії

Інтерактивне навчання має такі переваги:

    нестандартний підхід до організації навчання;

    підвищення пізнавальної активності;

    активна міжособистісна взаємодія;

    система оцінювання процесу та результатів спільної діяльності;

    розвиток навичок спілкування та взаємодії в групі: керівник — група, педагог — учасник, учасник — група, учасник — учасник;

     розвиток самоаналізу й аналізу інших у процесі групової роботи.

Найчастіше інтерактивні форми роботи використовую  під час проведення педрад, семінарів, семінарів-практикумів, педгодин. Наприклад, педраду можна провести у вигляді ділової гри або з використанням ігрових вправ, вікторини, КВК за тематикою.

        Групова робота під час тренінгу допомагає змінити неконструктивне ставлення до колег на ефективну модель співробітництва.

Переконалась, що досягти потрібного рівня підготовки педагогів можливо за умов використання сучасних технологій, побудованих на інтерактивних формах роботи, що розвивають творчі й дослідницькі навички. Знання, набуті в досвіді, є власним надбанням людини, і надалі їх легко застосовувати на практиці.

В роботі з педкадрами практикую наступні інтерактивні форми роботи:

    Методичний міст — різновид дискусії, проводжу з метою формування практичних навичок. Темою обираю одну з актуальних проблем розвитку, навчання і виховання дітей. Під час проведення методичного мосту вихователі вдосконалюють свої аналітичні вміння.

    Проблемний стіл сприяє розвитку у вихователів прагнення до самоосвіти, розширення й поглиблення знань. Заздалегідь готую питання для обговорення, список рекомендованої літератури, комплектую творчі мікрогрупи, створюю прес-центр, який після закінчення підбиває підсумки, пропонує рекомендації й випускає методичний бюллетень.

    Методичні посиденьки — форма методичної роботи, яку використовую для того, щоб створити сприятливий психологічний клімат в колективі. Пропоную педагогам питання для обговорення, яке оголошується заздалегідь, щоб усі мали можливість підготуватися. Активне обговорення проблеми найчастіше відбувається в невимушеній атмосфері за кавою.

    Методичний ринг, або інші варіанти цієї форми роботи ("Брейн-ринг", "Що? Де? Коли?", "Щасливий випадок", "Слабкий ланцюжок", т. п.)  організовую за традиційним сценарієм. Щоб зняти психологічну напругу, попередньо готую ігрові завдання з різноплановим навантаженням.

    Педагогічні турніри потребують попередньої підготовки.  Завчасно обираються ведучий та журі. Вихователям повідомляю домашнє завдання. Потім у групах педагоги обирають капітанів та опрацьовують літературу з теми турніру, обмірковують виконання домашнього завдання. Окрім того, передбачаю   запитання, ситуації, завдання, невідомі команді, які треба буде розв'язати в ході турніру (на відміну від КВК, що проводяться за одним сценарієм).

    Диспути — усний науковий спір, обговорення якогось питання публічно, перед аудиторією. Як інтерактивну форму роботи використовую, як правило,  на педгодинах, де вихователі можуть висловлювати власні, часто суперечливі,  ідеї, думки, точки зору.

    Дискусія — колективне обговорення якогось складного питання, яке практикується під час проведення педрад та у роботі з батьками.  Заздалегідь підбираю літературу для опрацювання, відповідно до теми, ознайомлюю з нею учасників.  Наприкінці дискусії формулюється єдине колективне розв'язання проблеми або рекомендації. 

    Мозковий штурм сприяє розвитку творчого мислення і в цілому підвищує рівень педмайстерності. Це швидкий, рішучий наступ у грі, мета якого — групове розв'язання проблеми. Цю форму використовую під час обговорення складних проблем. Першочерговим завданням групи є процес пошуку нових альтернативних варіантів розв'язання проблемної ситуації саме у формі мозкового штурму є найбільш ефективним.

    "Круглий стіл" визначаю як одну з ефективних інтерактивних форм, так як  до роботи залучаються різні фахівці. Слухачам заздалегідь пропоную тему повідомлень, що їх коментуватимуть запрошені фахівці; ініціюю активну участь педагогів в обговоренні проблеми. На  зустрічі за "круглим столом" виношу теми, які хвилюють  слухачів, які слід розглянути ґрунтовніше. Результативною  ця форма роботи  є і у проведенні батьківських зборів.

    Семінар — найпоширеніша форма підвищення кваліфікації педагогів. Але я намагаюсь під час їх проведення  дати можливість для вдосконалення теоретичної і практичної підготовки вихователів саме завдяки їх активному включенню в роботу шляхом моделювання проблемних ситуацій, обговорення актуальних питань та спільному продукуванню педагогічних ідей,  відповідно до сучасних наукових досягнень у галузі дошкільної педагогіки й дитячої психології.

    Тренінг — форма методичної роботи, спрямована на здобуття знань, умінь, навичок, корекцію установок для успішного розв'язання навчально-виховних завдань. Під час тренінгу створюю умови для розвитку  вміння виступати перед аудиторією, вести ділову розмову, правильно поводитись у конфліктних ситуаціях.

Дуже вдалою формою роботи вважаю  психолого-педагогічні тренінги, під час яких в ігровій формі, невимушеній, приємній психологічній атмосфері педагоги можуть закріпити знання, набути нового практичного досвіду, поспілкуватися з колегами. Відомо, що термін "тренінг" має ряд значень: "виховання", "навчання", "підготовка", "тренування". Це також цікавий процес пізнання себе та інших; спілкування; ефективна форма набуття знань, умінь і навичок; розширення досвіду.

    Педагогічний аукціон спрямовую на активний обмін новими ідеями, думками, педагогічними знахідками; їх захист або пропаганду. На аукціоні презентую  ідею чи проблему, що найбільше хвилює педагогів і щодо якої існує багато різних думок. 

    Вікторина – різновид пізнавальної   гри, що складається із запитань та відповідей практикуються для підвищення загальноосвітнього рівня вихователей.

 Ділова гра як одна з найбільш складних і одночасно ефективних форм навчання, в практиці дозволяє відтворити реальну педагогічну діяльність, чи умовні педагогічні ситуації, програвання яких дозволяє педагогам шляхом активної взаємодії приймати са­мостійні рішення, набувати конкретних професійних умінь. 

    Прес-конференцію використовую для узагальнення знань педагогів із певного розділу чи напрямку роботи.

    Педагогічна студія – використовується мною як різновид школи перспективного педагогічного досвіду. Ця форма роботи стимулює творчих педагогів до експери­ментування, самостійного вирішення проблем, пошуку найбільш оптимальних методів і прийомів роботи з дітьми.

Дані форми інтерактивної роботи використовую в різних напрямках діяльності. Так, в ході проведення педради організовую дискусії; на педгодинах проводжу ділові ігри, мозковий штурм, педагогічний КВК, вікторини, методичні посиденьки; на атестаційних педрадах доцільним є педагогічний аукціон та методична ярмарка, майстер-клас; в ході консультативної роботи практикуюдиспути, моделювання, проблемно-аналітичні бесіди. 

Ефективним засобом у роботі з педкадрами вважаю тренінги. Саме в процесі активного психологічного «проживання» певної проблемної ситуації, людина може побачити варіанти вирішення цієї проблеми, вибрати оптимальні. Суттєвим позитивом тренінгу бачу розвиток соціально-комунікативних вмінь і навичок педагога, що є дуже важливим у фаховій діяльності. Крім того, інтерактивні форми роботи передбачають розвиток різносторонньої творчої особистості. Саме ці риси вихователя особливо значимі в сучасному дошкіллі. Знаю, що дорослу людину змінити важко. Але інтерактивні форми роботи  не змінюють і не виховують. Вони розширюють світ, розкривають можливості, створюють умови в яких людина сама захоче пізнавати нове, вчитися і вдосконалюватися.

Переконалась на власній практиці, що саме інтерактивні форми співпраці вихователя – методиста з педагогічним колективом дошкільного закладу відповідають основним вимогам дошкільної освіти на теперішньому етапі. Саме інтерактивне навчання вихователів дає можливість для найповнішої реалізації кожного педагога як справжнього професіонала. При цьому, інтерактивні форми методичної роботи не створюють  напруженого психологічного клімату в колективі та дискомфорту для кожної особистості. Невимушена атмосфера взаємного навчання педагогів суттєво покращує якість методичної роботи.  Слід зазначити, що використання інтерактивних форм роботи - поширена практика в сучасному менеджменті. Цей напрям постійно розвивається і вдосконалюється. Тому багато уваги приділяю самоосвіті за цією темою, з задоволенням приймаю участь у різних формах методичної роботи.

                               Лише в активній взаємодії з оточуючим світом   людина розвивається, вдосконалюється.